新課綱調降普高及技綜高的英語單字數，
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，補教老師直言是「開倒車」，
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，有補教師指出，
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，台灣學生的英語程度，
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，與香港和新加坡等學生差太多，
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，大概晚了三年；也有大學學者認為，高中及大學過多，造成學生素質整體下降，調降字彙數是不得不的決定，但教育部不該「頭痛醫頭、腳痛醫腳」，應優先處理背後的結構性問題。英語補教老師王東昇認為，目前國中的單字量太少，導致許多國中剛升上高中的學生，在第一次段考時英文成績「奇慘無比」，自信心備受打擊，許多國中生會到外面補習擴充單字及片語，但就形成城鄉差距，都市國中生有補習也可能只在及格邊緣徘徊，他認為，國高中英文詞彙量落差過大，會讓學生學習英語有長遠負面影響。他指出，國中課綱除了基本單字外，補充單字在會考出現時，會有中文註解，因此學生大多不太會去背，他建議應循序漸進提升至3500字左右，才適合銜接高中，建議擴充關聯性單字。另外可比照國外多元課程教學，而不是光增加課堂數，讓學生只感覺到課本變厚、單字變多、考試變難了。而高中的單字量也不算多，因為指考幾乎考到一萬字。但是台灣學生普遍英語程度仍與香港和新加坡差太多，他建議研修小組可參採美國教科書，以台灣小學三年級達到美國小一的程度等方式來制定，以確保競爭力。補教老師齊斌認為，國高中之所以字彙量有落差，原因在於不同階段學習英語的目的不同，例如國中小學英語著重培養基本能力，但高中要面臨升上大學後的專業科目，英文程度就不能只是基本。他指出，美國大學生的平均字彙量為1萬到1.2萬字，台灣有許多系所都要讀原文書，背完高中7000單字，大概只能看懂6成，否則連題目都看不懂，如何學專業知識？他認為，英文字彙數不是課綱的唯一重點，而是長期以來都缺乏有系統性的文法規劃，因此才會一直在單字量上有爭議。他認為大考中心經過多年的研究，國中小要多少單字才是基本能力，高中要背多少才有讀原文書的能力，如果硬要在數字上做文章，是矯枉過正。台灣的英語教學太著重在閱讀，學生少有機會與外國人真正對話。台大外文系教授廖咸浩表示，大學過度蓬勃發展的結果，導致技職變少，高中變多，原本應該念技職的學生跑去讀大學，連廿分都能上大學，國高中的英語程度該怎麼訂，他認為並非重點。教育部真正該做的是，整頓整體的教育結構，否則要讓學生擁有多好的英語能力，恐怕只是「痴人說夢」。中和高中英語教師郭慧敏也認為，教育部雖強調字彙量提供選材參考，但實務上的確會影響到學生學習。教材規定的字彙數，學生通常當成高標，若訂的標準太低，學生所學會不足以應付未來，她認為，4500字對進入大學的學生來說「絕對不夠」，學生升上大學後會變得很辛苦。她指出，原本的7000個單字，幾乎都已是較生活化的實用字彙，並沒有特別艱澀難懂的部分。若調降至4500個字，學生若寫文章或口說，字彙量應算足夠，但是若要進行閱讀，就會產生困難。況且，學生也不會因為字彙量減少，就變得更願意讀書，反而因為字彙的數量標準下降，學生在閱讀時，更沒有辦法透徹理解。郭慧敏認為，要取消字彙量上限，還不如不要訂範圍，否則對老師及學生來說仍存在框架。她指出，目前國中升上高中就面臨英語斷層的困難，如果高中未維持一定的英語水平，一旦考試超出規定字彙範圍，學生就會要求註解，到時認識的字彙減少，看不懂大學授課原文書，只是把問題丟到大學。新課綱調降普高及技綜高的英語單字數，補教老師直言是「開倒車」，有補教師指出，台灣學生的英語程度，與香港和新加坡等學生差太多，大概晚了三年。報系資料照 分享 facebook，