首次國中會考引爆的學科「極優」，
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，卻因作文不滿六級分，
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，以致無緣第一志願的現象，
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，造成不少資優生斷腸落淚，
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，家長也抱怨「作文凌駕一切」。其實，
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，從教育觀點與語言學習理論來分析，
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，建構在廣泛閱讀、悉心聆聽、口語歷練、背景知識，
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，與多元思維基礎上的作文能力，
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，當然凌駕其他讀、聽、說的語言技能。舉凡國中會考、大學學測或指考，作文能力成為關鍵勝負因素，這是極為正常的語言教育現象。
這次會考結果，正好提醒所有的學校與家長，凡是以正常有效的教學方式，來循序培養語文能力，學生的學習成效必能均衡發展；家長的正確關懷與配合學校從旁輔導，更是提升學生作文能力的關鍵。這也是芬蘭中小學教育品質冠於全球、學生感受幸福的祕笈。在「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）中，語文與數理表現優異的新加坡，也是藉由優良專業師資施行正常化教育、父母重視子女的輔導與學習參與、落實親子閱讀，教育品質日佳，人才培育成效也耀眼世界。
反觀台灣許多家長，忽視親子教育的核心價值與功能，一窩風將孩子送往補習班。如今，為了「搶救學生作文力，湧現補習熱潮。」（參閱八日聯合報一系列報導）惡性循環結果，學生不但無法提升作文與思想表達能力，反在惡補與課業雙重壓力的夢魘下，產生排斥。
近五十年來的中外語言教育發展，絕沒有任何學者主張為學習作文而單一地設計補習課程。在《兩千五百年來的語言教育》書中，加拿大學者凱利語重心長地提醒：「作文絕不可能套用單一簡單公式來學習的；重要是要能反思和揣摩。」
反思和揣摩的基礎，要從培養廣泛閱讀著手。配合有教學經驗與能力的熱情老師之引導，學生自然會將閱讀得到的語料和多元生活資訊，經過內化與揣摩後，吸收並轉化為口說與寫作所需的語料和訊息。美國學者柯樂生將「閱讀」的學習，提升為老師與家長共同輔導的學生自發性「悅讀」境界。如此，閱讀所得的語料與背景知識，就可以有效應用於寫作和口語表達中。俗語說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，就是這個道理。
語言課程設計與教學策略的基本概念是：作文是語言「讀、聽、說、寫」統整能力培養的一環；四種能力環環相扣，互補互利，不可孤立進行。作文則是凌駕一切的重要語言能力。
為了應付不正常的考試或檢測，台灣大部分的中學，甚至大學，並沒有依循正常的語言教學相輔相成法則進行；難怪學生不會寫作文。更令人擔心的是，報載「多數學校下學期將增加作文教學時數或作業課，搶救學生『作文能力』」。如此一來，孩子不但無法提升作文能力，相反地可能集體走向補習班，終而喪失作文的興趣與能力。
作文能力培養的不二法門是藉由有興趣的閱（悅）讀過程中潛移默化，理解語文特質、拓展腦際的辭彙、起承轉合的基本文體結構、建立邏輯觀念與思想組織能力，以及批判性思考等自主的「想法」。如此才能達臻有效的語言表達與人際溝通等終極教育目標。老師與家長也宜輔導孩子隨時將精練的作業投稿發表，營造學習成就感，強化學習的動機。
但願首次會考引發的作文教學爭議，能讓教育當局與全民瞭解台灣久被扭曲的各種教育現象，及早回歸專業、正常化與人才培育的基本教育功能。，