高中新課綱強調多元選修、甚至可跨校選課。圖為建中開設的選修課「永續的餐桌」，
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，學生在校內種稻、收成的畫面。圖／建中提供 分享 facebook 報載建中、北一女、師大附中、成功高中與中山女中等前三志願五所高中，
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，採取策略聯盟，
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，與台大、政大、台師大、北醫與實踐等大學，
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，已在一○七學年先行合作試辦共同開課、跨校選修課程，
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，以因應一○八新課綱。如此豐富的學習資源，
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，絕對可以達到自發、互動與共好的理念，
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，但僅僅限於這些學生可以達標，
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，其他受教者都能獲得同質量的資源嗎？頂尖大學願意提供師資與空間，
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，與頂尖高中合作，其動機不言可喻，故跨校合作選修的繁雜配套，也能輕易解決。其他非明星高中就未必能獲得頂大青睞，學生沒有機會在高中階段得到政大商學院、北醫醫療裝置等課程的探索機會。 根據教育部頒訂之「十二年國民基本教育課程綱要」，願景為「成就每一個孩子－適性揚才、終身學習」，以普通型高中課程規畫為例，每周彈性學習二至三節，依學生需求與學校條件，可安排學生自主學習、選手培訓、充實（增廣）／補強性教學或學校特色活動等。實際作法是依「學生需求與學校條件」安排課程內容。試問：當學生有高度學習需求，但學校條件無法配合時，如何決定課程內涵？依學生需求，抑或受限於學校條件？位於邊陲的社區型高中，能有與明星高中同等的教育資源嗎？批判教育社會學者Bowles與Gintis一九七六年在其重要著作《資本主義美國的學校教育－教育改革與經濟生活的矛盾》指出，孩子出身家庭的社會經濟地位遠比個人智商更能決定其教育成就。台大經濟系林明仁教授與沈暉智二○一八年研究結果同樣指出，家戶所得愈高，子女教育成就愈高，兩者有明顯正相關。從過去到現在，家庭社經地位都對子女教育成就有極大影響，故學校教育的平衡功能更顯重要。教育部制定之「十二年國民基本教育系統架構」，載明六大目標，其中兩項為「均衡城鄉教育發展」與「追求社會公平正義」；一○八課綱強調課程自主權回歸學校，除部定、校訂必修學分外，還有每周二至三堂的彈性學習課程。一端是「公平正義」，另一端是「自主多元」，事實上明星高中的彈性課程不需要擔心多元課程所需的師資，因為除了頂尖大學積極與其合作外，明星高中的家長們也有能力提供學校課程所需。令筆者擔心的是：不受頂大青睞的社區高中學子，其受教權的公平正義如何維持呢？筆者非常支持教育部致力於以學生學習需求為本的教育方針，在一○八課綱中賦予學校規畫課程的權利，並鼓勵學生適性選修。但筆者更期待政府，必須著力於提供資源匱乏的高中職適切的資源，同時期待大學落實實踐社會責任，一同投入人才培育，如此，自發、互動與共好的美好課綱理念，必能使每位學子受惠。，