開學了，
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，許多學生紛紛上網查詢，
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，哪裡有作業少、試題淺、容易過關的「營養學分」，
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，或不點名、不當人又給高分的「好老師」。此時，
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，一些被列為「營養學分」課程，
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，或是收到「好人卡」老師，
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，總是哭笑不得。雖然，
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，大學裡仍然不乏動機強烈、學習認真的學生。這種「撿便宜」的選課現象，確實是普遍的校園文化。然而，對於只求好過、不重品質的學生心態，許多老師都表示無能為力。為什麼許多大學生無心學習？課程設計不良、老師教學無方、學生盲目選修、外務太多、動機不足都是原因，我們也可以將責任推給中小學，甚至整個教育體制。然而大學教師，某些程度也扮演推波助瀾的角色。近年來，台灣的高等教育一直朝著輕、薄、短、淺的方向發展。入學方便、退學困難、畢業容易，養成不需耕耘就有收穫的心態；在消費主義的教育市場中，學生變成顧客。許多老師都表示千萬不要得罪學生；寧可放低姿態，也不要讓學生不高興，更容易造成無知又驕傲的性格。前些日子，政大一位學生指出：瑞典上六星期的收穫，超過台灣讀三年。在這個「全心學習」的課程中，每周有兩到三篇學術性論文。上課前要閱讀、提問，每次作業當天完成，做簡報，得到老師、同學的評語和回饋；上午九點收到題目，馬上寫一篇八百字短文回答，文中需引用讀過的論文。這報導讓很多老師感慨，面對開課壓力，在台灣敢提這樣要求的老師，確實寥寥無幾。網路上也曾轉載一篇〈可敬的哈佛，可怕的哈佛〉，看後感受更深。全世界最頂尖的大學，淩晨四點校園還燈火通明，顯現學生強烈的學習動力和學習精神。許多國家，教育的份量是隨著年齡的增長而逐漸加重。在台灣卻反其道而行。我們最放鬆的四年，卻是人家最勤奮的時光。事實告訴我們，傑出非因天才，而是付出更多努力。我們抱怨學生畢業後專業性不夠、應用力不足、適應力不強。其實，我們更應該反思的是，我們是否一再縱容，提供青春揮霍的空間，讓他們缺乏付出、磨練意志的機會，也讓他們失去拔尖的可能性。，