不合理的罰寫,
巧巴達
,會消磨孩子的學習動機。圖為示意圖。圖/聯合報系資料照片 分享 facebook 頃聞友人十歲大的孩子,
撥筋v臉
,被老師罰寫課本;「三更半夜還手拿鉛筆,
台中霧飄眉
,趴在書桌上打瞌睡」,
著作權申請
,我揣測著孩子無奈、恐懼與煎熬的心情。有位朋友外孫也正好十歲,
太平紋繡粉嫩乳暈
,有次他跟我說,
fda水光錠評價
,因為媽媽忘記在考卷上簽名,
全省紋繡
,被罰寫「考卷記得家簽」十八次,
專利事務所
,我問十八這數字怎麼來的?他說,從某日開始,第一個沒家簽的同學罰寫三次,第二個罰寫六次,依此類推,他是第六個就得罰寫十八次。這樣的懲罰邏輯,與福祿貝爾所說的「教育無他,唯愛與榜樣」背道而馳! 有一回,看見幾位學生聚在一起振筆疾書,我走過去只見他們正在抄寫心經,有人從第一行開始寫,有人從最後一行往前寫。其中一位同學回答我「正在幫忙抄心經,他被老師罰寫一千多次」,旁邊同學補充解釋「累積的啦!」我雖看見了同學愛,也看見了苦主的無奈!也曾聽一位校長感慨說,罰孩子抄寫答錯的題目及答案幾十次,孩子不會的還是沒學會;罰寫是浪費孩子學習時間,挫折學習及厭惡學習的行為。尤其當孩子的學習趕不上正常進度,學不會的孩子更沒有時間學習,從厭學、到棄學或懼學與拒學,罰寫無濟於事,對學生的傷害無法評估。訪視學校或到學校講課,我會一再提醒老師,不要罰學生抄寫。老師宜多循循善誘,引導學生適性學習,探索讀書方法,充分理解所學,以愛心與耐心、鼓勵與支持陪伴孩子學習。對於弱勢或學習低落的孩子,就從他的優點、興趣、生活經驗出發,尋找可發揮的長處及陶冶專長,認知「天生我材必有用」、「行行出狀元」的觀念。曾有位老師以猜燈謎方式,讓答對題目的學生抽紅包,紅包寫「免罰寫金牌」,學生興奮得不得了,可見罰寫對學生的沉重,成為翻轉教學的一種諷刺。十二年國民基本教育新課綱即將上路,強調學生是學習的主體外,更強化學習是結合生活情境及生活經驗。教學當引導學生針對主題、議題或專題多所討論、探究,從教學相長中,創造雙贏!,